• 浅谈《老人与海》与四个中国神话故事的异同比 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    甘肃省从2010年秋季开始全面推进高中新课程改革,采用人教版新教材教学。然而,有些教师对新课程理念理解不到位或者为了单纯突出“新”,虽然形式上花样繁多,表面上看起来是新课程教学,但实则课堂上所采用教学方法是穿新鞋走老路,偏离了新课程理念。 关键词高中教学;新课程;改革;理念 中图分类号G620文献标识码A文章编号1003-2851(2011)03-0060-01 基础教育新课程改革在国家关心和教育部具体指导下,从2004年开始在全国各地陆续实施,甘肃省从2010年秋季开始全面推进高中新课程改革。新课程实施当初困难重重,问题重重。我们有必要在经验总结和反思基础上,纠正一些不当作法,对新课程改革进行再认识,并坚定继续推进新课程改革决心和信心。 笔者认为,前推进新课程改革,既不是对我国几千年传统教育文化全盘否定,也不是对新中国成立以来我国近60年教育发展全盘否定。我们坚持以科学发展观为指导,站在与时俱进角度,既要继承和弘扬中国几千年积淀优秀教育思想和丰厚教育内容,又要革新已经落后于时代陈旧教育理念、教育内容和教学手段,并对已经不适应新时代人才培养方式进行大胆改革。新课程改革既是一个与时俱进、教育创新过程,有是一个充满艰难险阻探索过程。“学生是学习和发展主题”,“把课堂还给学生”,“用课本教学生而不是给学生教课本”成了新课程改革应遵循核心理念;“合作学习”、“自主学习”、“质疑问难”成了新课程常规教学方法。然而,有些教师对新课程理念理解不到位或者为了单纯突出“新”,课堂上所采用教学方法是穿新鞋走老路,偏离了新课程理念,部分教学环节是虚设,假,我们可以称之为“假新课程理念”。 一、走不出“预设环节”牢笼,“质疑问难”只是形式 近年来,课堂上学生积极思维、踊跃质疑气氛越来越浓了,就其形式而言,是学生主体地位得到了体现。然而,值得我们注意是不应该仅仅凭学生提出问题数量多少来衡量其主体地位体现与否。在教学过程中,我们发现有些教师虽然鼓励学生从课题质疑,从课文内容质疑等。但教师却没有对学生问题进行归类,没有提供给学生思考和解决问题策略,也没有针对学生提出问题展开讨论,而是按部就班地把学生引向自己预先设计教学环节。这样质疑问难只不过是一种假象,毫无意义。学生提出问题被教师“搁置”一边,教师用心地关注自己预设教学环节,这种做法其实是过去那种教师“满堂问”“创新版”,由“教师满堂问”改版为“学生满堂问”。这种“问”比过去那种“问”更令人担忧,因为学生问题得不到教师重视,问题得不到解决,他们学习积极性会受到严重挫伤。我们不应该把“质疑问难”当作晃子,而应当让其发挥作用。质疑问难过程中,学生提出问题可能会“价值”不高,但作为老师要把学生提出过“散”问题进行“整合”,过“大”问题进行“分解”,过“偏”问题进行“引导”……让学生主体地位在问题提出与解决中得到回归。 二、“意中答案”早已确定,“合作学习”统一汇报 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用一种有效方法,也是当前引导学生主动学习交流重要途径。实践证明,在教学过程中,小组合作学习是一种很好学习、探究方式,它可以超越文本界限,集大家智慧来深化对已知或未知事物认识和理解,同时也作为自己继续思考起点和支柱。因此,教师在教学过程中也大力鼓励学生合作学习。但在教学实践中,有些教师在学生合作学习时,就在各个合作学习小组中穿梭,努力地寻找自己意想中答案,发现哪个小组合作学习结果与自己意想中答案相近或相同,在学生(汇报小组合作学习成果时,教师就先请该小组同学汇报,然后精心地点拨或彰显其成果。至于其他小组合作学习成果汇报则是“蜻蜓点水”式,有时还不给其他小组汇报成果机会。教师却以一个“正当”理由来解释由于时间关系,其他小组讨论结果,大家下课后再相互交流。教师鼓励学生进行“小组合作学习”只不过是个晃子,其真实是要把学生引向自己“意中答案”。这是对“合作学习”理念践踏,是在扼杀学生思维。小组合作学习不应该是摆摆样子,小组合作学习是为了完成教学任务必须解决认识上重要问题。也就是说,通过小组合作学习来撞击出学生智慧火花。教师应该让各合作学习小组充分地发表自己意见,然后再进行适当引导或点拨,学生才能通过“合作学习”这个方式深入地理解文本。 审视教学实践,我们应谨防种种“虚晃一枪”假象,努力地创设一个真实师生作用相得益彰,学生主体回归,学生都能激情参与,心灵互动,活力勃发理想课堂。这样,学生主体地位才能得到充分体现,才能使之不断发展。 三、“用课本教”是假,“教课本”为真 新教材是贯彻新课程改革精神载体,而新课程改革内容都充分体现在新课标中,也就是说,新教材是新课程精神具体体现。因此,对新教材正确认识来源于对新课程理念正确理解和把握。教材仅仅是一个载体,是一种教学工具。新课程理念是用课本来教学生,但是由于在教育教学中队新课程理念把握不准确和教学评价机制相对滞后,考来考去还是靠课本,教来教去还是教课本。课本上有知识深挖细掘,没有细致补充而忽视了学生自己挖掘书本及以外知识能力。“用课本教”关键是“用”,教师要教给学生知识,不能仅凭课本来教,就是用课本做一个媒介,做一个跳板,让学生拥有对书本解读权和使用权。

    上一篇:车商内部通知称年后养猪网友调侃汽车不好卖

    下一篇:高中物理教学策略的选择与设计