• 解读《雌性草地》 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    外语教学是师生共同作用所完成的活动。学生是主体,教师为主导。对教育心理学进行研究,有助于教师了解学生的心理特点和学习过程,从而更好地发挥主导作用,提高学生主体的学习效率。尤其英语口语是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。英语口语教学是师生共同进行的双边活动,心理学知识的良好运用与英语口语教学有十分密切的关系。本文结合笔者多年的教学实践,就教育心理学在大学英语口语教学中的应用作一初步的探讨。英语口语教学;人本主义心理学;认知心理学一、大学英语口语教学的现状我国现在的大学英语口语教学主要还是被动式教学,教学内容以书本上的理论知识为主,教学方法以教师灌输为主。罗杰斯认为这种传统的教学模式只重视对学生智育的培养,不重视整个人的全面发展;教师是知识和权力的拥有者,单纯灌输理论知识,学生只能被动接受和服从;师生关系不平等,师生之间缺乏民主和信任,学生经常处于恐惧和焦虑的状态。尽管在大学英语口语教学中,很多教师都在有意识地努力为学生创造交际性的口语活动和情景,但由于师资水平、课堂教学形式、学生口语学习动机、班级人数和考试压力等诸多因素的影响,大学英语口语教学仍存在以下三个方面的问题。(1)在英语口语课堂上,教师过多的强调对学生语言形式的训练,而不重视培养学生语言实际运用的能力,授课形式单一,授课内容与学生的实际生活不相结合,不能充分调动学生的积极性,学生的口语表达与交际能力很难得到提高。(2)在英语口语课堂上,教师参与过多,教师决定口语交际的内容和形式,学生课堂上的表现全部由教师进行评价,教师独占讲台,学生思考和参与教学活动的机会太少。(3)目前,大学英语口语教学大多还是在较大的教学班的条件下进行的,由于学生在动机、性格、态度等方面存在很大差异,教师很难考虑到每个学习者的个体差异和实际需要,学习过程很难激起每个学习者的交际欲望,很难保证学生使用语言进行交际的机会均等,很难实现学生口语交际能力的全面提高。二、教育心理学理论在英语口语教学中的运用1、人本主义心理学理论在大学英语口语教学中的应用根据人本主义的理论,教师在英语教学中,应采取“以学生为中心”(-)的方法,设计课堂教学。所以教师在教学中,应首先了解个体成长需要,尊重学生。在平时的课堂教学的备课中不仅备好教材和教法,还要备好学生,注意大部分学生的需要和感受,要充分调动学生的积极性,创设一个有利教学的和谐的课堂氛围,形成融洽的师生课堂互动。只有这样才能进一步提高教学效果。鼓励、关爱学生,建构和谐的师生关系,可以产生很好的教学效果。一个充满笑声和快乐的课堂,可以让学生在轻松愉快的气氛中学习,享受被赞美的喜悦。这种喜悦情绪可以被转化成一种学习的动力,正如心理学中强化理论所说,正向的情绪强化能产生不可估量的积极作用。罗杰斯也认为学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。因此,他要求在课程设置上应给予学生充分的选择自由,允许学生根据自己的兴趣和爱好来选择学习内容,而不应该把一些学生不喜欢、不感兴趣的东西强行灌输给他们。人本主义教育观反对以教师为中心的传统教学模式,主张把学生视为学习活动的主体,充分考虑学生在性格、动机、态度和价值观等方面的个体差异,开展以学生为中心的教学活动,发扬学习自由和主动创造的精神。提倡从课程内容的选择、教学方法的运用、教学活动的设计到学习效果的评价都应该以学生为中心。在教学过程中,教师不是选择者、计划者、组织者、决定者、指导者和评价者,而是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。教师作为促进者不应该把大量的时间放在组织教案和讲解上,而应放在为学生提供学习所需要的各种资源上,如:书籍、杂志、实验设备和人力资源等。与学生实际相结合的教学内容――最大限度激起学生的交际欲望。教师要彻底改变仅仅传授语言知识的习惯,应把课程内容和教授对象紧密结合起来,精心设计和开展丰富有趣的课堂教学活动,例如:复述课文、对话练习、分组讨论、同伴学习、话剧小品表演和歌曲电影欣赏等,充分调动学生的积极性,最大限度地激起学生的交际欲望,努力培养学生的自主性和创造性。在设计英语口语教学活动时,教师应构建真实的问题情境,将学生真正的生活情景、真正的角色和真正的交际目的有效结合起来,使学生感受到自己置身于现实的交际环境中,所谈论的话题与生活实际相关联。接近生活现实、模拟真实场景使学生有感而发、有话可谈、畅所欲言,从而最大限度地激起学生的交际欲望。2、认知心理学理论在大学英语口语教学中的应用认知心理学认为,记忆是在信息的处理上对输入信息的编码、贮存和提取的过程。课堂上的英语学习就是一个编码和储存的过程,而如何良好的进行提取,在口语教学中是至关重要的。根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线,我们知道,不能只关注记忆的当时效果,全面复习是非常重要的。这就要求口语老师在生动活泼的课堂教学之余,需要有技巧的布置家庭作业,例如背诵经典的句型,学唱英语歌曲,讲述英语故事,小组内编写情景剧,每天半小时的英语角时间,经常看英文原声电影等等。而这些内容又可以作为下一次课上的导入部分,因此教与学达到了良好的互动。所以,本质上,英语口语的作业是让学生将所学的英语知识可以随时的顺畅的提取出来,口语老师们布置作业的时候不妨奇思妙想,用多种形式来巩固知识。从而也帮助解决学生使用语言进行交际的机会不均等问题。结语随着年龄的增长,人们的语言学习机制逐渐衰退,而智力和逻辑思维能力趋向成熟,单靠模仿对成年人来说,已不能奏效,但是可以运用教育心理学的相关理论,借助他们思维能力或发挥他们的意志作用,对他们进行语言规则的教学和技能的训练,同样可以收到理想的效果。为进一步推进大学英语口语教学,应大力加强心理学在口语教学中的应用。一方面,通过心理学了解学生的兴趣倾向以及不同学生的兴趣差异来寻找兴趣点,保持学生学习的注意力,并运用记忆原理及时以多种形式巩固知识;另一方面,采取“以学生为中心”的方法,充分发挥学生的积极性和主动性。同时,教师也要利用心理学提高自身的理解沟通能力和课堂掌控能力,使心理学在口语教学中取得理想结果。当然心理学各个学派有其学术侧重,要善于结合学生特点,运用合适的心理学理论,从而达到预期的效果。参考文献[1]冯锐.论人本主义理论对现代教学技术的影响[].中国电化教育,1996(10).[2]夏纪梅.坚持符合客观实际的大学英语教学新路子[].外语界,1999(4):33.[3]张大均.教育心理学[].北京:人民教育出版社,1995:65.

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